NOS DESPEDIMOS

En esta entrada voy a hacer un balance del curso TEA realizado en estos últimos meses. Para ello he realizado un mapa global de lo que hemos trabajado y como lo hemos realizado.

Para verlo os dejo el enlace aquí:MAPA CURSO TEA

Os dejo la imagen también, para su mejor visualización.

Para finalizar y hacer balance de lo aprendido voy a compartir con todos tres aspectos positivos del curso y uno que mejorar.

- Los aspectos positivos son:

* He adquirido nuevos conocimientos sobre aplicaciones que no conocía y con las que ahora puedo trabajar.

* He interiorizado nuevos conocimientos sobre el alumnado TEA y así mejorar mi trabajo como P.T con dicho alumnado.

* Gran ayuda y rapidez por parte del profesorado durante las dudas y la corrección de las actividades.

- El aspecto a mejorar es:

* Demasiadas actividades, algunas de ellas muy extensas. 

Dicho todo esto me despido, a sido un placer compartir con todos vosotros tal experiencia.

3.4 MAPA CONCEPTUAL.

En la siguiente entrada al blog he realizado un mapa conceptual sobre "Los medios de transporte" para el alumno de educación infantil.

Os dejo la imagen de como ha quedado.

Además, os dejo en enlace para su mejor visualización.
MAPA CONCEPTUAL

Este tipo de trabajo ayuda mucho a que el alumnado interiorice mejor los contenidos.
En la unidad también hemos utilizado objetos representativos, hemos venido al colegio un día en bicicleta, un papá piloto ha venido ha clase a explicarnos su trabajo...
Además, cada aprendizaje ha sido recompensado, ya que como bien sabemos los refuerzos positivos son de gran ayuda y motivación.

MUCHAS GRACIAS 😉

3.3 ADAPTAMOS INSTRUCCIONES Y ENUNCIADOS

La actividad de hoy trata de adaptar los enunciados o actividades para nuestro alumno TEA de infantil.

Las fichas que aparecen a continuación han sido diseñadas para trabajar la lectura global con el alumno, al comienzo de curso no tenía lenguaje oral y aprendió a asociar imagen a dibujo, luego imagen a imagen y ahora estamos trabajando la imagen-palabra y construcciones de las oraciones de tres palabras.

La forma en la que he trabajo las siguientes fichas es agrupando varias y recortando las palabras para después dárselas al alumno y que él las asocie con el pictograma. Espero que este material os resulte útil para trabajar con vuestros alumnos.

También he realizado fichas sobre la numeración.

En el siguiente enlace os dejo algunas fichas a modo de ejemplo.

NUMERACIÓN  Y LECTOESCRITURA

MUCHAS GRACIAS :)

3.2 ANALIZA Y SELECCIONA LAS HERRAMIENTAS.

En la actividad que os traigo hoy he realizado :
- Una serie de destrezas que queremos que consiga uno de nuestros alumnos TEA.
- Los cambios que se han realizado en el aula para mejorar su atención, autonomía y participación.
- Y por último, los resultados obtenidos.

Para que el trabajo fuera satisfactorio he analizado el entorno escolar y el familiar y he recibido la ayuda tanto de los profesionales implicados en su educación como la de la familia.

En el siguiente enlace os dejo como lo hemos puesto en práctica.

ANÁLISIS Y HERRAMIENTAS

Muchas gracias  :)
 Un saludo.

3.1 DEBATES

Hola a todos/as.

En mi nueva entrada voy a expresar mi reflexión sobre la información que nos ofrece los siguientes artículos.

·         “Una escuela para Juan” (Arbea y Tamarit, 1999)

·         “Modelos Educativos para una vida de calidad” (Tamarit, 2005) 

Por un lado, el primer artículo, “Una escuela para Juan”, me ha hecho reflexionar sobre la educación que existe para el alumnado con retrasos graves en el desarrollo, como a lo largo de los años ha ido avanzando y lo que queda por recorrer para que la educación sea verdaderamente una educación de calidad en la escuela y en la vida diaria. Además, me ha llamado mucho la atención el nuevo concepto de Normalización, donde antes se definía como : “el uso de los medios que desde el punto de vista cultural sean los más normativos posible, para establecer y/o mantener comportamientos y características personales que sean lo más normativas posible desde el punto de vista cultural” (Wolfensberger, 1972, 1986) es decir de ser y parecer normal, y el giro tan necesario que  se ha dado tal concepto y ahora se define como compartir esa normalización, crearles entornos que se ajusten a sus demandas y fomentar las habilidades sociales y culturales. Tenemos que dejar a un lado lo tradicional y empezar a trabajar más en entornos ocurrentes donde los aprendizajes sean más significativos y funcionales en la vida diaria.

Con respecto al segundo artículo, “Modelos Educativos para una vida de calidad”, tras la lectura he podido destacar la importancia que tiene ante todo el concepto que tiene la sociedad sobre las personas con discapacidad y la necesidad de planificar una intervención, sobre todo en las personas con autismo centrándose en la persona, y desarrollando una planificación orientada a obtener resultados valorados personales, funcionales y clínicos. Por lo tanto, que exista una investigación más exhaustiva y la ciencia ejerza su papel y en un futuro, la calidad de vida de las personas con TEA mejore. Nosotros, los profesionales encargados de su educación y las familias seguiremos trabajando para que así sea.

Aquí os dejo un vídeo muy interesante sobre las últimas investigaciones en Autismo.

https://youtu.be/eEq9mcQlrFE

Página sobre noticias e información sobre autismo.

https://autismodiario.org/noticias/

2.3 FAMILIAS: CONTRATO

Hola a todos/as:

Hoy en la entrada voy a compartir con todos vosotros como mejorar la conducta de uno de mis alumnos mediante un “contrato” donde también participe la familia.

Primero, os voy a hacer un pequeño resumen de como es mi alumno. Se trata de un alumno de 5 años de edad, se comunica muy poco verbalmente, solo utiliza algunas palabras, la mayoría por que las ha escuchadas anteriormente, por lo que utilizamos pictogramas. No le gusta relacionarse con sus compañeros a la hora de realizar trabajos en grupo o a la hora de jugar sobre todo con sus juegos favoritos, suele aislarse y trabajar o jugar solo, lo mismo ocurre en la mayoría de los recreos, se retira de sus compañeros y se pone a jugar solo con la arena.

Por lo tanto, vamos a realizar un contrato con él que consistirá en:

Recompensar al alumno cuando juegue o trabaje con los demás compañeros.

De todas las conductas reforzaremos la de jugar en grupo con sus compañeros y se la reforzará con su juego favorito en el ordenador (Pipo en inglés). Si juega con sus compañeros en el recreo cuando volvamos podrá jugar en el ordenador un rato.

Se le comunicará a la familia el trabajo que vamos a realizar con el alumno, nos reuniremos para que lo ponga en práctica cuando este en casa, por ejemplo, que juegue con su hermana y se le recompense cuando se realice la acción con una media hora en el ordenador, ver sus dibujos favoritos o dibujar, pero siempre la recompensa que más le guste.

Para que el trabajo se lleve a cabo en clase y en casa llevaremos a cabo un registro y nos comunicaremos mediante la agenda viajera o tutorías, donde se compartirán los avances o dificultades que nos encontremos en el día a día. 

REGISTRO PARA CLASE.

 REGISTRO PARA CASA:

Y con estas caritas de bien hecho ( verde) no lo lleva a cabo ( roja) y lo realiza a veces

(amarilla) llevaremos un registro conjuntamente la familia y el profesorado.

Como el alumno se comunica por pictogramas, el contrato quedaría de la siguiente forma:

2.2 CONDUCTAS POSITIVAS.

Una vez elaborado un plan de actuación para las conductas disruptivas del alumnado, vamos a realizar una actividad para reforzar positivamente las buenas conductas al alumnado.

·         Primero, se realizará una lluvia de ideas con la clase, donde se pondrá en común una serie de conductas que se quieren llevar a cabo en clase y /o recreo.

·         Después, se pondrá en común y entre todos elegiremos las conductas más frecuentes e importantes que se deben llevar a cabo en clase, las que queremos que se consigan.

Por ejemplo:

-          Sentarse adecuadamente en clase.

-          Trabajar en silencio.

-          Jugar todos juntos en el patio.

-          Dejo trabajar a mis compañeros.

-          Permanezco sentado mientras estoy trabajando.

-          Levanto la mano para pedir.

·          Una vez elegidas las normas que se quieren llevar a cabo, las plasmamos en una cartulina grande, llevando a cabo un registro. Si la conducta se ha conseguido se le pondrá una carita feliz y si no se ha conseguido una carita triste. Al finalizar la semana se le premiará con algo que le guste, por ejemplo, su juego favorito, ser el encargado de clase, ver una película, su desayuno favorito…

El registro quedaría de la siguiente forma:

REGISTRO DE NORMAS O CONDUCTAS

Yo lo he realizado premiando con las caritas felices, no obstante, el registro se puede premiar en vez de con caritas con estrellas, por ejemplo, si al finalizar la semana se han conseguido 5 estrellas la conducta o norma se ha llevado a cabo si por el contrario no se ha llegado a ese número de estrellas no se ha conseguido.

Por lo tanto, con este registro, lo que hacemos es fomentar, entrenar e instaurar una serie de conductas deseables y positivas, corregir interacciones conductuales desadaptativas entre iguales (peleas, riñas, desobediencia, negativismo...) y fomentar la motivación e interés en las tareas.

2.1 ANÁLISIS DE LA CONDUCTA

Hola a todos/as.

Esta semana vamos a profundizar en el análisis de la conducta disruptiva.

A modo de ejemplo me voy a centrar en la conducta de uno de mis alumnos. Para ello, voy a comenzar con una recogida de información del alumno/a.

HISTORIAL DE LA CONDUCTA: Nuestro alumno TEA con Trastorno Graves de Conducta, muestra muchas dificultades desde que comenzó el curso, no respeta el turno en las tareas, insulta a sus compañeros, empuja, no respeta las normas de la clase, ni las normas del centro.
CUANDO APARECE	La conducta del alumno está presente desde que comenzó el curso.
CIRCUNSTANCIAS	El alumno comienza a mostrarse más nervioso a medida que avanza la mañana, cuando se le presenta tareas que no son de su agrado, en el juego no comparte con los demás compañeros, por lo tanto ahí comienzan los insultos.
FRECUENCIA	Todos los días.

 Otros datos de interés:

ANTECEDENTES
HORAS DE SUEÑO	El alumno, según nos comenta la familia, no suele dormir bien algunas noches debido a que tiene pesadillas.
MALESTARES FÍSICOS	El alumno se pone muy nervioso.
CIRCUNSTANCIAS PERSONALES Y ENTORNO QUE RODEA AL ALUMNO	La familia a la que pertenece se trata de una familia desestructurada, con problemas económicos. El entorno que le rodea es de nivel socio-económico y cultural bajo.
TOPOGRAFÍA	El alumno grita, empuja, golpea el material e intenta pegar a los demás.
FUNCIÓN	Evitar que dicha conducta se produzca.
CONSECUENCIA	Sentirse solo en el recreo y los juegos, no prestar atención en las tareas…

PLAN DE ACTUACIÓN

Una vez recogida toda la información necesaria tanto del entorno escolar como el familiar se llevará a cabo un plan de actuación para mejorar la conducta del alumno.

Dicho plan consiste en:

-          Crear un clima de tranquilidad en el aula, para ello decoraremos la clase con carteles de lo que sí se puede hacer y lo que no se puede hacer en clase.

-          Pondremos también carteles por los pasillos y en las aulas donde el alumno acude diariamente.

-          Realizaremos una economía de fichas con el alumno, se le premiará al final de la semana si dichas conductas o acuerdos se han llevado a cabo.

-          Y en el recreo se establecerá unas normas para el juego donde cada día un compañero ejercerá de guía.

Por último, el plan de actuación se llevará a cabo con la coordinación y colaboración de todos los profesionales implicados en el proceso de enseñanza – aprendizaje del alumno. Además, a través del cuaderno viajero y las tutorías con los familiares mantendremos la comunicación para saber si en casa la conducta disminuye tanto en el colegio como en casa.

2. REGULACIÓN EMOCIONAL

1.3 CUESTIONARIO PARA FAMILIAS DE ALUMNADO TEA Y CUADERNO VIAJERO.

Hola a todos/as 😉
¿Qué tal las vacaciones? Espero que muy bien.

Hoy os traigo un cuestionario de interés para las familias de alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) y un cuaderno viajero. Este tipo de material nos permite recoger toda información necesaria para conocer al alumno/a, el entorno que le rodea, sus motivaciones, necesidades...

Por un lado, he elaborado un cuestionario de interés para la familia, en el cual he incorporado preguntas sobre sus rutinas, como se comunica, como se relaciona con los demás y lo que le gusta o no hacer en su tiempo libre.

Dicho cuestionario debe ser contestado mediante MUCHO, POCO O NADA  dependiendo del grado de preferencia del alumnado.

Por otra parte, el cuaderno viajero o también llamado agenda viajera, es un material utilizado para estar en plena comunicación con la familia del alumno/a, que hace en su día a día.

Con este material se pretende que el alumno/a se comunique con ellos, le cuente como le ha ido el día en el colegio, las actividades que ha realizado, con quién ha jugado...

Además, permite que nos anticipemos en la rutina diaria o si hay alguna actividad fuera del centro, por ejemplo una excursión, anticiparle días antes que tal día salimos de excursión.

A continuación, les dejo un ejemplo del cuaderno viajero que no ha traído hoy una alumna, después sus vacaciones en Semana Santa.

Un saludo y feliz comienzo del Tercer Trimestre.

1.2 NOS COMUNICAMOS EN EL AULA

Hola a todos/as.😊

Hoy os traigo una actividad genial que hemos realizado en el aula y trata de : "comunicarnos sin utilizar el lenguaje verbal".

Dicha actividad trata de que los alumnos/as tienen que expresar unas oraciones sin utilizar el lenguaje verbal. Para comenzar he dividido la clase en grupos de 5 alumnos/as y a cada grupo les he dado una oración. Una vez entregada la oración les he explicado que tiene que representarlas sin utilizar el lenguaje verbal ( hemos repasado las formas de expresiones que hay sin tener que utilizar el lenguaje verbal,actividad que realizamos días anteriores), pueden utilizar todos los materiales que tenemos en el aula ( cartulinas, colores, rotuladores, balones...) o suyos propios.

Para realizar la actividad les he dejado una media hora.

Y Finalmente, cada grupo tendrá que salir a representar su oración y el resto de compañeros/as tienen que adivinar que quieren comunicar.

El primer grupo tenia la siguiente oración: "NO TENGO AGUA EN MI CASA POR ESO BEBO DE BOTELLA".

La oración la han representado en una cartulina mediante dibujos y pictogramas hechos por ellos mismo. Además, han complementado dicha representación mediante gestos y para ellos han utilizados materiales como una botella de agua.

El resto de compañeros/as han interpretado la oración diciendo oraciones como: "Yo no bebo agua caliente del grifo", " Bebo agua del grifo y compro una botella" , " No tengo dinero para comprar una botella de agua" así hasta que han comprendido el mensaje que sus compañeros/as querían transmitir.

El segundo grupo tenia la oración: " LLEGO TARDE AL ENTRENAMIENTO PORQUE MI MADRE ESTÁ EN EL MÉDICO"

Este grupo también ha representado la oración en cartulinas con dibujos y pictogramas, utilizando gestos y materiales como un balón de fútbol, una bata blanca y el reloj de pared que tenemos en clase.

Los demás compañeros/as han interpretado sus mensajes con las siguientes oraciones:     " Yo no llego tarde al hospital " "Mi madre está mala y ha ido al médico" "Llego tarde al entrenamiento porque mi madre está ingresada" hasta adivinar la oración.

Una vez finalizada la actividad he preguntado como se han sentido y me han comentado lo complicado que es querer y no poder, es decir, quieren decir o expresar alguna necesidad, acontecimiento, idea, conocimiento pero, lo dificultoso que llegar a ser al no poder expresarlo verbalmente.

A todo ello les he comentado que esa dificultad es la que tienen otros compañeros/as de clase, que no utilizan o no tienen lenguaje verbal y lo importante que es ser comprendidos, respetados y valorados.

La actividad resulto muy satisfactoria, me encanto trabajar con todos ellos, es una actividad donde la inclusión es el eje principal.

Aquí os dejo un mural visual de la actividad. PINCHAD EN EL ENLACE

Espero que os gusto.

Feliz Semana Santa!!!!!!!! 👋😗

MURAL VISUAL

1.1 COMUNICARSE SIN PALABRAS

La comunicación no verbal es el proceso de comunicación mediante el cuál  enviamos y recibimos mensajes sin utilizar palabras.

En clase, hemos realizado una actividad poniendo de ejemplo una situación con un compañero o compañera con el que no podemos comunicarnos de forma verbal.

 ¿ QUÉ HARÍAMOS ? ¿CÓMO NOS COMUNICARÍAMOS CON ÉL?

Una vez explicado he dividido la clase en grupo de 4 alumnos y alumnas donde han puesto en común sus ideas.

Al finalizar, lo han puesto en común cada grupo a sus demás compañeros y hemos recogido las siguientes formas de expresarse sin utilizar el lenguaje oral:

1. Utilizar los gestos.

Ellos han representado la necesidad de beber agua mediante gestos.

2. Los dibujos.

Han representado en dibujo la  misma necesidad.

3. Las expresiones faciales.

Como se sienten, si están contentos, tristes, enfadados...

4. La ropa.

Mediante la ropa se conocen sin necesidad de expresar verbalmente sus gustos.

5. Las imágenes.

Las normas de clase como estar en silencio, no levantarse de su sitio, levantar la mano, el paso de peatón que nos indica por donde debemos cruzar la calle.

6. Los pictogramas.

Mostrando el pictograma de la necesidad, conocimiento o idea podemos comunicarnos sin necesidad de mediar palabra.

Ha sido una actividad con la que hemos disfrutado y aprendido muchísimo sobre como comunicarnos, tipos de materiales y recursos a utilizar, poniéndonos en el lugar de otra persona o simplemente como actuaríamos en ciertas ocasiones.

Aquí os dejo una pequeña presentación.  

Espero que os guste.